خريطة الكلمة عائلة الكلمة شبكة الكلمة الكلمات البصرية

 استراتيجيات القراءة خريطة الكلمة عائلة الكلمة شبكة الكلمة الكلمات البصرية

خريطة الكلمة عائلة الكلمة شبكة الكلمة الكلمات البصرية

الفرق بين عائلة الكلمة و خريطة الكلمة و شبكة الكلمة

الفرق بين عائلة الكلمة و خريطة الكلمة و شبكة الكلمة

استراتيجية شبكة المفردات لزيادة القاموس اللغوي عند الطفل والمساعدة على فهم المقروء

استراتيجية شبكة المفردات:

     يتعرف التلميذ على كيفية الاتيان بأكبر قدر من الكلمات المرتبطة بالمفردة المستهدفة يعنى كلمات من بيئة الكلمة :

( شارع ) : (سيارات - منازل - ناس - أشجار - محلات - رصيف - دراجات - عمارات - تجار ....)

(قطار ) : ( ركاب - سكة حديد - تذاكر - رصيف - مقاعد - حقائب - إشارات........)

استراتيجيات المفردات

1 ـ استراتيجية المعاني المتعددة

* يتعرف التلميذ فيها على المعاني المتعددة للكلمة من خلال السياق ويقوم بتحديد معنى الكلمة من خلال كلمات مفتاحية موجودة بالجملة

( الكلمة لها أكثر من معنى ) ( أقص : تعنى : أحكى .. أقطع )

( وصل :تعنى: حضر ... ربط )

( سلَّم :تعنى : أعطى ... صافح )

2 ـ استراتيجية مفاتيح السياق :

*يتعرف فيها التلميذ/ة على معنى كلمة من خلال وجودها في جملة ويحدد معناها من خلال الكلمات المفتاحية الموجودة بالجملة

( الكلمة لها معنى واحد ) ( أملأ الجرة الكبيرة ماء ) الجرة : بمعنى : الإناء

( وصل العامل الحبل المقطوع ) وصل : بمعنى : ربط

3ـ استراتيجية المشتقات / عائلة الكلمة:

* يتعرف التلميذ فيها على معنى الكلمة من خلال الاتيان بأصل الكلمة وبعض الكلمات التي مرت عليه لها علاقة بهذه الكلمة

( الإتيان بكلمات مشابهة للكلمة الأصلية ثم معرفة معناها ثم معرفة معنى الكلمة )

( أساعد) : ( يساعد ـ ساعد ـ مساعدة ) ( يعاون ـ عاون ـ معاونة )

( أساعد :بمعنى : أعون )

- ( عاد ) : ( عاد - يعود - عودة - عائد ) (عاد :بمعنى :رجع )

4- استراتيجية شبكة المفردات :

* يتعرف التلميذ على كيفية الاتيان بأكبر قدر من الكلمات المرتبطة بالمفردة الستهدفة يعنى كلمات من بيئة الكلمة :

( شارع ) : (سيارات - منازل - ناس - أشجار - محلات - رصيف - دراجات - عمارات - تجار ....)

(قطار ) : ( ركاب - سكة حديد - تذاكر - رصيف - مقاعد - حقائب - إشارات........)

5- استراتيجية خريطة المفردات :

يستطيع التلميذ أن يكون خريطة للكلمة المستهدفة من :معناها - ومضادها - ونوعها - ويضعها فى جملة .

( أشرقت) : طلعت - غربت - فعل - أشرقت الشمس ساخنة

6- استراتيجية إضافة صفة :

قدرة التلميذ على إضافة كلمة أو أكثر لتجعل المفردة المستهدفة أكثر وضوحا وتحديدا.

(أحب قراءة القصص ) (أحب قراءة القصص البوليسية )

(كرمت الدولة المعلم ) (كرمت الدولة المعلم المثالي )

الاستراتيجيات  الجديدة

1.      الصوتيات :

  التلاعب بالأصوات :وهى تبديل بعض أصوات الكلمة بأصوات أخرى ، لتكوين كلمة جديدة.

  مثال:-  ( عادات ) استبدال صوت (عا) بصوت ( فا) فتكون الكلمة    ( قادت) ثم استبدال (قا) ب( نا) فتصبح ( نادت ) و هكذا كلمة ( كادت، جادت، و سادت) .

2.      المعاني المتعددة :

طريقة سهلة و جميلة لتحديد المعنى المقصود لكلمة ذات معان متعددة في الدرس مع توضيح أن هناك كلمة لها أكثر من معنى مثال:- عين الجمل – عين الله  - عين الإنسان – عين السيرة .

-        نتعلم طريقة لتحديد معنى كلمة ذات معان متعددة باستخدام كلمات مفتاحية من خلال السياق .

-        يكتب المعلم على السبورة ( ونظف العيون ، و القلب و اللسان ). يقرأ المعلم الجملة و يركز على كلمة العيون ، يوضح المعلم أن كلمة العيون لها عدة معان و أنهم سوف يتعلمون طريقة تساعدهم في تحديد المعنى المقصود ، يشير المعلم إلى كلمة ( نظف – القلب – اللسان ) ككلمات مفتاحية تساعد في تحديد معنى الكلمة المستهدفة ( العيون ) ، يحدد المعلم المعنى الصحيح لكلمة العيون وهو عضو البصر . يكتب  المعلم الكلمة  و معناها على السبورة .

3.      التلخيص :

أن يتمكن التلميذ من تحديد الفقرة الرئيسة الدرس ثم يقوم بتلخيص الدرس  .

وذلك بأن نقوم بالإجابة عن السؤالين التالين :

-        من/ ما الذى يدور حوله القصة / الدرس ؟

-        ما أكثر / المعلومات أهمية في القصة/ الدرس ؟

-        كيف يمكنك صياغة ذلك في جمل معبرة ؟

4.الفهم القرائي :

نتعلم من هذه الطريقة تحديد الفكرة الرئيسة للدرس ،و ذلك بأن نقوم بالإجابة عن السؤالين التاليين :

          ما الذى تدور حوله القصة / الدرس ؟

          ما أكثر الأحداث أهمية في القصة / الدرس ؟

    يقوم المعلم بقراءة الفقرة الأولى في الدرس ،ثم يسأل نفسه ما الذى تدور حوله الفقرة  و يسجلها على السبورة و هكذا .

5.التوقع من خلال الصورة و العنوان :

يعرض المعلم الصورة ،ويطرح على التلاميذ التساؤل التالي : ماذا أتوقع أن يحدث في الدرس من خلال الصورة و العنوان التي أمامكم ؟ .

-        يخاطب المعلم التلاميذ قائلا: قبل قراءة الدرس يمكننا أن نتوقع من خلال الصورة و العنوان الأحداث التي ستقع في الدرس يمكننا أن ننظر إلى الصورة ، و نتوقع ما يمكن أن تدور حوله الصورة .

-        سوف نراجع توقعاتنا لنرى ما إذا كانت صحيحة أم لا بعد القراءة .

6. شبكة المفردات :

أن يصمم التلميذ شبكة معرفية توضح فهمه للمفردات المستهدفة ،يكتب المعلم على السبورة كلمة ( الشمس ) في منتصف الخريطة، يدون المعلم كل الكلمات التي ترتبط بكلمة الشمس مثل [ شروق – الضوء –غروب – الحرارة – الأشعة – الدفء ].

7.عناصر القصة :   

- يحدد التلاميذ مكونات بناء القصة من خلال النص الذى يقرؤونه .

أن يحدد التلميذ شخصيات القصة و زمان و مكان أحداثها .

          نموذج مقدم { يقوم المعلم بقراءة الدرس بسرعة ، و يحدد الشخصيات الرئيسة فى الدرس }

          يخاطب المعلم التلاميذ قائلا (( كى  نتأكد من فهم ما نقرأ سوف نحدد المعلومات المهمة في الدرس عن طريق الإجابة عن مجموعة الأسئلة ، و التي تركز على أهم الأحداث و الشخصيات الواردة في الدرس مستخدما بعض الأدوات الاستفهام الأتية : من؟متى؟أين؟كيف؟لماذا؟.

8. التوقع في أثناء قراءة النص :

أن يتوقع التلاميذ الأحداث التالية في أثناء القراءة .

يخاطب المعلم التلاميذ قائلا : في أثناء قراءة النص القرائي سنخمن الأحداث ، و التفاصيل التي يحتوى عليها النص ، و نرى ما إذا كانت صحيحة أو خطأ، وذلك من خلال تتبع عملية القراءة

9. إضافة صفة:( الصفات المضافة ).

يقدم التلاميذ كلمة واحدة تصف كلمة أخرى في الجملة لتكون أكثر تحديدا ، يكتب المعلم الجملة على السبورة و هي  { أصيب صديقي عاطف في حادث سيارة و نقل إلى المستشفى }،و يضع خطا تحت كلمة صديقي و يضيف بعض الصفات للكلمة مثل ( العزيز – الحميم – المقرب – الحبيب – المفضل ).

ويكتب المعلم الجملة بعد اختيار إحدى الصفات مثل :{ أصيب صديقي العزيز عاطف في حادث سيارة و نقل إلى المستشفى }.

10. خريطة المفردات:

يصمم التلاميذ خرائط المفردات في النص الذى يدرسونه لزيادة الحصيلة اللغوية .

                          يعرض المعلم مخططا لخريطة المفردات كما يلى

                                                    ( نوع الكلمة )

                                                          { اسم – فعل – حرف }  

                                                                  

                                   المرادف                الكلمة              -             المضاد

                                                                   

                                                         الكلمة  في جملة مفيدة

يضع المعلم كلمة ( يرتدى ) على خريطة المفردات .

-        يسأل نفسه بصوت مسموع * ما مرادف ( يرتدى )؟و يجيب : مرادف كلمة يرتدى، يلبس و يدونها على الخريطة .ثم يسأل ما مضاد كلمة ( يرتدى ) : يخلع و يدونها في الخريطة ،ثم يسأل المعلم  ما نوع كلمة        ( يرتدى) ؟ اسم – فعل – حرف و يجيب نوعها  فعل و يدونها على الخريطة ،يضع المعلم الكلمة في جملة ،     

[ يرتدى الطبيب بيضاء ] ويدونها في الخريطة .       

11- عائلة الكلمة

لمعرفة معنى الكلمات باستخدام كلمات متشابهة مثل كلمة (حياهم) ثم يوضح للتلاميذ : سوف أستخدم استراتيجية ؛ لتحديد معنى الكلمة عن طريق ربطها بكلمات أخرى من نفس العائلة.

اذا كنت لا اعرف معنى كلمة حياهم أفكر في كلمات أخرى مشابهة لهذه الكلمة تساعدني ففي توضيح معناها .

يقوم المعلم بكتابة كلمات أخرى من نفس عائلة الكلمة ( التحية – يحيى – حيا ) على السبورة .

-        اعرف معنى هذه الكلمات و يسأل : هل لها علاقة بكلمة (حياهم )  .

12- إجابة الأسئلة المباشرة والغير مباشرة .

أن يتمكن التلميذ من الإجابة عن الأسئلة المباشرة و الغير مباشرة .

أن يتعرف التلميذ كيفية إجابة الأسئلة المباشرة باستخدام ( من – ما- ماذا- أين – متى ) و الأسئلة غير المباشرة باستخدام ( لماذا – كيف ) .

13- مفاتيح السياق : 

يستخدم التلاميذ السياق في تحديد معانى الكلمات .

يعرض المعلم جملة ( لا تقطف الزهور )، يحدد المعلم الكلمة المراد معرفة معناها ، و هي ( تقطف )

يذكر المعلم معنى الكلمة المستهدفة ، و هي ( تقطف ) و يبين أنه عرف معناها من خلال الكلمة من خلال الكلمات المفتاحية ‘الكلمات المفتاحية التي تساعد على معرفة الكلمة المستهدفة في الجملة وهى      

    ( الزهور ).

14- المراقبة الذاتية :

- يراقب التلميذ فهمه لما يقرأ.

يطرح التلميذ اسئلة ذاتية على نفسه لفهم  النص .

يخاطب المعلم التلاميذ (( سنقرأ فقرات من الدرس ، و نتحقق من الأشياء التي نفهمها ، و نحدد الأشياء التي لم نفهمها ، ونفكر في طرق علاجها)) .

15- التساؤل ( طرح الأسئلة ) : 

- يطرح التلاميذ الأسئلة المباشر باستخدام أدوات الاستفهام ( من؟ - متى؟- أين ؟- ما؟- ماذا؟ ) أثناء القراءة .

- يخاطب المعلم قائلا سنتعلم كيفية طرح الأسئلة كي نتأكد من فهم ما نقرأ .

- أحدد الفقرة الأولى من الدرس المراد طرح أسئلة مباشرة عليها.

- اقرأ الفقرة قراءة جيدة و متأنية .

- أحدد أدوات الاستفهام  التي سأطرح بها الأسئلة.

- يقوم المعلم بتسجيل الإجابات على السبورة .

16- إعادة السرد .

 يعيد التلميذ سرد القصة بأسلوبه .

نتعلم اليوم كيف يمكننا إعادة سرد القصة بأسلوبنا بعد قراءتها .

يقوم المعلم بقراءة الفقرة الأولى من الدرس ،ثم يقوم بإعادة سردها مرة أخرى بأسلوبه معبرا عما فهمه.

17- طرح الأسئلة المباشرة:

يطرح التلاميذ الأسئلة المباشرة باستخدام أدوات الاستفهام ( من- متى- أين – ما – ماذا ) بعد القراءة .

احدد الفقرة الأولى من الدرس المراد طرح أسئلة مباشرة عليه ، أقرأ الفقرة قراءة جيدة و متأنية، احدد أدوات الاستفهام التي سأطرح بها الأسئلة.