U3F1ZWV6ZTQ0MTA3NzcwMTZfQWN0aXZhdGlvbjQ5OTY4MDIxNDQ0
recent
آخر المستجدات

منهجية تحليل نص تربوي موجه

منهجية تحليل نص تربوي موجه

منهجية تحليل نص تربوي موجه


مثال تطبيقي مع عناصر الإجابة

النص التربوي الموجه نص مذيل بسؤالين أو أكثر، هدفه توجيه المترشح للامتحان إلى تحليل ومناقشة

أطروحة النص وفق تعليمات محددة تضمن عدم الخروج عن الموضوع.

منهجية التحليل


قد يعالج النص قضية أو مستجدا أو ظاهرة أو وضعية مشكلة تربوية أو ممارسة بيداغوجية أوديدكتيكية، وقد يطرح موضوعا يكون هدفه األساس تقييم معارف المترشح في عالقتها بمجالاتتخصصه التربوي والبيداغوجي انطالقا من أسئلة موجهة. يمكن، في هذه الحالة، الاجابة عن كل سؤال على حدة (مع وضع رقم السؤال) في انسجام تام مع الاشكالية العامة أو المعرفة التربوية التي يعالجها النص، وذلك وفق المنهجية الآتية:

المقدمة


ويتم فيها بشكل مقتضب جدا:

- تقديم الموضوع والتعريف به من الكل الى الجزء حتى الوصول للموضوع المراد معالجته.

- طرح الاشكالية أو الاشكاليات التي يعالجها النص. وتكون هي األسئلة المطروحة في نص الموضوع.

العرض

وفيه يقوم المترشح بتحليل ومناقشة النص اعتمادا على األسئلة المطروحة، وفي هذا السياق يتعين الاجابة عن كل سؤال على حدة في انسجام تام مع موضوع النص، وفق الخطة التالية:
- يجيب المترشح عن السؤال األول بعرض المعلومات واألفكار المرتبطة بإشكالية أو موضوع السؤال؛
- يختم بربط السؤال األول بالسؤال الذي يليه؛

- ينتقل إلى اإلجابة عن السؤال الثاني بعرض المعلومات واألفكار المرتبطة بإشكالية أو موضوع هذا السؤال؛
- يختم بربط السؤال الثاني بالسؤال الذي يليه؛ وهكذا بالنسبة لباقي األسئلة.

الخاتمة

يختم المترشح موضوعه بملخص مقتضب لما توصل إليه في مرحلة العرض.


موضوع تطبيقي


المجال: قضايا التربية والتكوين

الموضوع: يأتي تعدد الكتاب المدرسي، في إطار سيرورة إصالح المنظومة التربوية ببلادنا، استجابة لحاجة وطنية هي الرفع من جودة التربية والتكوين.

- إلى أي حد ساهم تعدد الكتاب المدرسي، بالمدرسة الابتدائية، في تحقيق الجودة المبتغاة؟

- ما هو دور الكتاب المدرسي الجديد في مساعدتك على تدبير الانشطة البيداغوجية، في ارتباط مع استعماالت الزمن؟

- هل يسمح الكتاب المدرسي الجديد الذي تعتمد عليه في دروسك بالانفتاح على تكنولوجيات اإلعالم والتواصل؟

المرجع وزارة التربية الوطنية، الامتحان المهني لولوج الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الابتدائي/السلم11 ،موضوع حول مستجدات نظام التربية والتكوين، دورة دجنبر 2007

توجيهات عامة لتحليل نص تربوي


- قراءة وإعادة قراءة الموضوع عدة مرات إذا لزم األمر، لفهمه وتحليل المفاهيم األساسية وتسليط الضوء على الكلمات المفاتيح والروابط المستعملة في أفق تحديد اإلشكالية المحوري التي يدور حولها الموضوع.

- تنظيم المعطيات واألفكار الضرورية وترتيبها بالنظر لعالقتها بالموضوع تبعا لألسئلة الموجهة للنص.

ويتم ذلك بورقة التسويد كعمل تحضيري.

- تحرير الموضوع وفق منهجية مناسبة، مع مراعاة القواعد األساسية للتحرير(تجنب الحشو والتكرار،ضبط المصطلحات والمفاهيم المستعملة، مراعاة عالمات الترقيم، تنظيم الفقرات، سالمة اللغة ...).

نموذج لعناصر الاجابة


يعالج النص قضية تعدد الكتاب المدرسي التي تعتبر مستجدا حدث في النظام التربوي المغربي استجابة لما ورد في الميثاق الوطني للتربية والتكوين.

مقدمة


ويتم فيها:

- الحديث عن السياق العام لتأليف الكتاب المدرسي، وتحديد المبادئ الثالثة التي راهنت عليها وزارة التربية الوطنية في هذا اإلطار، وهي مبدأ الجودة البيداغوجية والفنية، ومبدأ المنافسة في تأليف الكتب المدرسية والشفافية في اختيار أجودها، ومبدأ تعدد الكتاب المدرسي.

- طرح إشكالية العالقة بين تعدد الكتاب المدرسي وجودة التربية والتكوين من خالل ثالث أسئلة رئيسية:

 إلى أي حد ساهم تعدد الكتاب المدرسي، بالمدرسة االبتدائية، في تحقيق الجودة المبتغاة؟

 كيف يسهل على المدرس تدبير األنشطة البيداغوجية والزمن المدرسي؟

 هل يسمح باالنفتاح على تكنولوجيات اإلعالم والتواصل؟

العرض


يتم فيه تحليل ومناقشة قضية تعدد الكتاب المدرسي وتحقيق جودة التربية والتكوين بالاجابة عن الاسئلة المطلوبة. كل سؤال يشكل فقرة من فقرات الموضوع. وفي هذا الاطار، يتعين اإلجابة عن كل سؤال على حدة، وذلك في انسجام تام مع اإلشكالية العامة التي يعالجها النص.

الاجابة عن السؤال الأول:


يمكن، في سياق اإلجابة عن هذا السؤال، الحديث عن التعددية في عالقتها بالجودة باعتبارها مبدءا أساسيا من مبادئ تأليف الكتاب المدرسي. وفي هذا الصدد، ينبغي الاشارة إلى التغيرات الايجابية التي مست الكتاب المدرسي على مستوى جودة المواصفات المنهجية والتربوية والبيداغوجية، والمواصفات الخاصة بالمحتوى، والمواصفات الخاصة باألنشطة التعلمية والتمارين، والمواصفات الفنية والتقنية للكتاب المدرسي... كما يمكن الحديث عن جوانب النقص التي ال زالت تشوب الكتاب في إطار التعددية،وكذا الصعوبات التي تعيق التطبيق التام لهذا المبدأ، منها على سبيل المثال عدم التحرير التام للكتاب المدرسي.

الإجابة عن السؤال الثاني:


يندرج هذا السؤال في سياق مناقشة الموضوع، وهو يربط تعدد الكتاب المدرسي وتحقيق الجودة البيداغوجية بتدبير األنشطة والزمن المدرسي. وفي هذا الصدد، يمكن الحديث عن دور الكتاب المدرسي في تسهيل تدبير التعلمات واألنشطة وضبط الغالف الزمني المخصص لكل مادة دراسية، ودعم ذلك بأمثلة حية مستقاة من الممارسة الصفية.

الإجابة عن السؤال الثالث:

يركز السؤال الثالث، في إطار مناقشة تعدد الكتاب المدرسي والحكم عليه انطالقا من التجربة الميدانية، على جانب من جوانب المواصفات المنهجية والتربوية والبيداغوجية للكتاب المدرسي، والمتعلق بمدى انفتاحه على التكنولوجيات الحديثة لإلعالم والتواصل. فالمترشح هنا مطالب بإبداء رأيه وتبريره بأدلة كافية ومقنعة مستوحاة من واقع التجربة المهنية الميدانية.

الخاتمة

يقترح المترشح استنتاجاعاما مقتضبا يلخص ما توصل إليه في العرض.

ليست هناك تعليقات
إرسال تعليق

إرسال تعليق