مبادئ القيادة التربوية الفاعلة

مبادئ القيادة التربوية الفاعلة

مبدأ تعزيز قوة الجماعة وتماسكها : أي أن يوجه المدير سلوكه القيادي نحو الحفاظ على تماسك الجماعة وصيانته وتعزيزه ، من خلال حفز الأعضاء وتشجيعهم والتخفيف من حدّة التوتر لديهم ، وتوفير الفرصة لكل عضو في الجماعة ليعبر عن ذاته بحرية .

مبدأ تحقيق أهداف الجماعة وغاياتها : أي أن يُوجّه المدير سلوكه القيادي نحو تحقيق أهداف الجماعة وغاياتها من خلال تقديم الاقتراحات العملية البناءة ، وتقويم عمل الجماعة ودعم تقدمها نحو الأهداف ، وعدم القيام بأية أعمال منتمية للأهداف .

مبدأ التنظيم وإدارة الوقت : أي أن يحرص المدير على تنظيم الوقت وإدارته ، فذلك يزيد من قدرته على تنفيذ خططه في مواعيدها ، وعلى تقويمها ، ومتابعتها ، وضبط مسارها دون إهدار 

مبدأ تعزيز قوة الجماعة وتماسكها : أي أن يوجه المدير سلوكه القيادي نحو الحفاظ على تماسك الجماعة وصيانته وتعزيزه ، من خلال حفز الأعضاء وتشجيعهم والتخفيف من حدّة التوتر لديهم ، وتوفير الفرصة لكل عضو في الجماعة ليعبر عن ذاته بحرية .

مبدأ تحقيق أهداف الجماعة وغاياتها : أي أن يُوجّه المدير سلوكه القيادي نحو تحقيق أهداف الجماعة وغاياتها من خلال تقديم الاقتراحات العملية البناءة ، وتقويم عمل الجماعة ودعم تقدمها نحو الأهداف ، وعدم القيام بأية أعمال منتمية للأهداف .

مبدأ التنظيم وإدارة الوقت : أي أن يحرص المدير على تنظيم الوقت وإدارته ، فذلك يزيد من قدرته على تنفيذ خططه في مواعيدها ، وعلى تقويمها ، ومتابعتها ، وضبط مسارها دون إهدار

مبدأ التمركز الذاتي : أي أن لا ينشغل المدير باهتماماته الذاتية ، فذلك يعرقل قدرته على تحسس حاجات الآخرين وحقوقهم ، ويؤدي إلى تدني الروح المعنوية بينهم .

مبدأ التوجيه المادي : أي أن ينظر المدير إلى المرؤوسين باعتبارهم أناساً لهم مشاعرهم ، وليسوا أشياء مادية ، لئلا يتعثر التواصل بينه وبينهم ، فيضعف انتماؤهم للمدرسة والعمل .

مبدأ فهم المهمة والعمل : أي أن يقوم المدر بمساعدة المرؤوسين على فهم مهماتهم ومسؤولياتهم باستخدام الأساليب المختلفة والمناسبة في الإشراف والتوجيه والتدريب ، بما يساعدهم على النمو المهني والنجاح في أداء المهام المنوطة بهم بفاعلية .

مبدأ فهم الذات : أي أن يفهم المدير ذاته فيحدد جوانب القصور والقوة لديه ، ويتمكن من التحكم بها ، ومن منع أية انعكاسات سلبية لها على علاقاته مع المرؤوسين .

مبدأ المشاركة : أي أن يحرص المدير على المشاركة الواعية للمرؤوسين في التخطيط ، والتنفيذ ، والتقويم ، والمتابعة ، فذلك يسهم في تعزيز العلاقات الإنسانية بينه وبينهم ‘ وفي رفع الروح المعنوية في المدرسة ، ويزيد من تماسك الجماعة ويعُزّز انتماء العاملين .

مبدأ إدراك الدور : أي أن يدرك المدير أدواره ومهامّه والمسؤوليات المنوطة به بوصفه قائداً تربوياً ، وربط ذلك بالأهداف التربوية بشكل يسهم في تعزيز قدرته على التخطيط الهادف .

مبدأ العوامل المعينة والعوامل المعيقة : أي أن يتعرف المدير إلى العوامل المعينة على تنفيذ العملية الإدارية والعوامل المعيقة لها ، من أجل تسهيل نجاح التخطيط وجعله أكثر واقعياً .

مبدأ الروح المعنوية : أي أن يسعى لإيجاد روح معنوية عالية عند جميع العاملين في المدرسة كي يشعر كل منهم بالمسؤولية عن نجاحها 

مبدأ الإلمام بالبيئة : أي يُلمّ المدير إلماماً كاملا بالبيئة التي يعمل في إطارها ، وأن يعي أبعادها وعياً موضوعيا تاماً 

مبدأ القدوة والمنهج الخفي : أي أن يكون المدير قدوة في الالتزام ، والانتماء ، والتقيّد بالقوانين والأنظمة والتعليمات ، والاسترشاد بالأهداف التربوية والعلاقات الإنسانية في التفاعل مع الآخرين ؛ وأن يحرص على الممارسات والمواقف المربية في ذلك التفاعل .

مبدأ السلطة القيادية مقابل سلطة القائد : أي اعتماد المدير على السلطة النابغة من الخبرة والمعرفة والعلاقات الإنسانية وليس النابغة من القانون والمركز ، فذلك يجعله أقدر على التأثير في المرؤوسين .

مبدأ التأثير الفعّال : أي التأثير في المرؤوسين بكفاية وفاعلية .